CKE opublikowała wstępne wyniki matury 2026. Dane pokazują zróżnicowanie rezultatów między typami szkół i wskazują na potrzebę pracy z diagnozą, zadaniami otwartymi, informacją zwrotną, samodzielnością ucznia oraz analizą wyników w zespołach nauczycielskich.

Centralna Komisja Egzaminacyjna opublikowała wstępne informacje o wynikach egzaminu maturalnego 2026 przeprowadzonego w terminie głównym. Dane te są ważnym punktem wyjścia do refleksji nad potrzebami szkół, sposobami wspierania uczniów oraz planowaniem działań dydaktycznych w nowym roku szkolnym. Informacja obejmuje zdających, którzy przystąpili do egzaminu w terminie głównym w maju 2026 r.; pełne wyniki, uwzględniające również termin dodatkowy i poprawkowy, zostaną ogłoszone 11 września 2026 r.

Do egzaminu maturalnego w Formule 2023 z wszystkich przedmiotów obowiązkowych przystąpiło 321 314 tegorocznych absolwentów szkół ponadpodstawowych. Egzamin zdało 81,1% zdających, 12,3% ma prawo do egzaminu poprawkowego, natomiast 6,6% nie zdało egzaminu maturalnego z więcej niż jednego przedmiotu obowiązkowego.

Wybrane dane ogólnopolskie

Wyniki pokazują wyraźne zróżnicowanie między typami szkół. Najwyższą zdawalność odnotowano w liceach ogólnokształcących, niższą w technikach, a najniższą w branżowych szkołach II stopnia. Oznacza to, że interpretując wyniki, nie należy zakładać jednego uniwersalnego modelu wsparcia dla wszystkich szkół. Potrzeby placówek różnią się w zależności od typu szkoły, poziomu przygotowania uczniów, frekwencji, motywacji oraz kultury pracy szkoły z danymi.

Z perspektywy pracy szkół szczególnie istotne jest nie tylko porównanie wyników procentowych, lecz także analiza kompetencji, które składają się na wynik: rozumienia poleceń, samodzielnego formułowania odpowiedzi, argumentacji, prezentowania toku rozumowania, pracy z błędem oraz systematycznego monitorowania postępów uczniów. CKE zwraca uwagę, że w zadaniach otwartych nie chodzi o odtworzenie jednego klucza odpowiedzi, lecz o poprawne rozwiązanie spełniające warunki polecenia.

Opublikowane wyniki matury mogą stanowić podstawę diagnozy i planowania pracy dydaktycznej. Analiza danych egzaminacyjnych może wspierać decyzje dotyczące organizacji pomocy uczniom, pracy zespołów nauczycielskich, oceniania, informacji zwrotnej oraz rozwijania samodzielności uczniów w uczeniu się.

Średnie wyniki wybranych przedmiotów obowiązkowych

Diagnoza przedmiotowa i metodyczna

Wyniki przedmiotów obowiązkowych pokazują, że kluczowe znaczenie ma praca nad kompetencjami bazowymi: rozumieniem poleceń, samodzielnym rozwiązywaniem zadań, precyzyjnym zapisem odpowiedzi, argumentacją i kontrolą poprawności rozwiązania. Na poziomie podstawowym język angielski osiągnął średnio 78% ogółem, a język polski i matematyka po 59%. W liceach średnie wyniki są wyższe niż w technikach: z języka polskiego 62% wobec 52%, z matematyki 63% wobec 50%, z języka angielskiego 82% wobec 70%.

Odsetek sukcesów z przedmiotów obowiązkowych również różnicuje typy szkół. Z języka polskiego na poziomie podstawowym egzamin zdało 94% zdających ogółem, z matematyki 86%, a z języka angielskiego 95%. W technikach wyniki są słabsze zwłaszcza w zakresie kompetencji wymagających systematycznego utrwalania i samodzielnego toku rozumowania.

Szczególnej uwagi wymagają egzaminy dodatkowe na poziomie rozszerzonym. Średnie ogólnopolskie z popularnych rozszerzeń są umiarkowane lub niskie: matematyka rozszerzona – 37%, biologia – 41%, chemia – 41%, geografia – 41%, fizyka – 42%, informatyka – 40%. W technikach średnie wyniki rozszerzeń są wyraźnie niższe, m.in. matematyka rozszerzona – 19%, biologia – 23%, chemia – 15%, fizyka – 19%, geografia – 29%, informatyka – 32%.

Wybory uczniów wskazują, które obszary są najliczniej reprezentowane w populacji zdających, ale dla pracy szkół ważniejszy jest wniosek metodyczny niż samo porównanie przedmiotów. W liceach najczęściej wybierano rozszerzony język angielski, matematykę, biologię, geografię i język polski, a w technikach – język angielski, matematykę i geografię. Oznacza to potrzebę wzmacniania uniwersalnych strategii pracy z zadaniem problemowym, czytaniem danych, argumentacją, analizą źródeł, planowaniem wypowiedzi i rozumowaniem.

Dane powiatowe i szkolne pokazują ponadto bardzo duże zróżnicowanie lokalne. W analizowanych danych dla województw lubelskiego, małopolskiego i podkarpackiego łączna zdawalność wynosi ok. 82,1%, ale w powiatach waha się od ok. 46% do ok. 89%. W szkołach dla młodzieży zdawalność liceów wynosi ok. 89,3%, techników ok. 72,1%, natomiast branżowych szkół II stopnia ok. 17%.

Istotna jest także zmiana akcentu metodycznego. CKE podkreśla, że w zadaniach otwartych nie ma jednego „klucza”, a oceniane jest każde poprawne rozwiązanie spełniające warunki polecenia. Dla praktyki szkolnej oznacza to konieczność wzmacniania takich metod pracy, które uczą uczniów samodzielnego formułowania odpowiedzi, uzasadniania, prezentowania toku myślenia i analizowania własnych błędów.

Wyniki matury 2026 potwierdzają znaczenie systematycznej diagnozy, pracy z danymi i planowania działań dydaktycznych w perspektywie całego cyklu kształcenia, a nie wyłącznie ostatnich miesięcy przed egzaminem. Szczególnie ważne pozostają: praca z zadaniami otwartymi, rozwijanie samodzielności ucznia, praca z błędem, informacja zwrotna, różnicowanie wsparcia oraz współpraca nauczycieli w analizie rezultatów. ODN Humaneo będzie wykorzystywać dane egzaminacyjne jako punkt wyjścia do refleksji nad potrzebami szkół oraz do planowania działań wspierających nauczycieli w obszarze diagnozy, pracy z błędem, informacji zwrotnej, zadań otwartych i rozwijania samodzielności uczniów.

Źródła danych: CKE, wstępne informacje o wynikach egzaminu maturalnego 2026, prezentacja wynikowa, skale centylowe oraz zestawienia powiatowe i szkolne, publikacja: 8 lipca 2026 r.